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LES COMPTENCES COLLABORATIVES ET LEUR DEVELOPPEMENT EN FORMATION DADULTES POINT DE VUE PARTIR DE LA RECHERCHE DOCTORALE SOUTENUE EN JANVIER 2018 Elzbieta Sanojca Docteure en Sciences de lducation ATER Universit Rennes 2 PLAN DE LA PRSENTATION 1. Le contexte : pourquoi lintrt pour les comptences collaboratives (CC) ? 2. Au del des controverses : comment dfinir les comptences collaboratives ?

3. Soubassement thorique : trois logiques pour aborder les comptences collaboratives 4. La mthodologie de recherche 5. Focale sur les comptences charnires et pivots 6. En conclusion : quelques pistes pour la formation 2 LE CONTEXTE : POURQUOI LINTRT POUR LES COMPTENCES COLLABORATIVES (CC) ? SOCIT > Le numrique transition > Emergence fonctionnement en

rseau production collaborative les communs POLITIQUE DUCATIVE > Collaborer : comptences pour le 21e sicle (OCDE, UNESCO) > UE : prsence floue FORMATION > Faible offre > Comptences collaboratives vs

comptences numriques Quelles comptences collaboratives ? Pour quels enjeux ? 3 AU-DEL DES CONTROVERSES : COMMENT DFINIR LES COMPTENCES COLLABORATIVES ? Dpasser l ambigut des termes cooprer/collaborer Sens large : travailler ensemble qui implique : objectif commun - attention non hirarchie pratique consciente Les

comptences collaboratives capacits crer des liens pour raliser volontairement une uvre collective individu interactions organisation environnement 4 SOUBASSEMENT THORIQUE

Processus collaboratif Comptences collaboratives Flou conceptuel Nombre croissant de travaux Aspect multidimensionnel reconnu Une approche holistique toujours en construction depuis 2010 : trois logiques

Peu de rfrences francophones et peu dfinies LA MTHODOLOGIE DE RECHERCHE Etude de cas Animacoop : plus de 200 stagiaires forms entre 2010 et 2015 Etude empirique vise comprhensive Etape Valider le cadre de rfrence 0 Questionnaire 72 rpondants Comprendre les

Etape contextes de 2 formation Etape Identifier 1 les CC Entretiens comprhensifs Observations, entretiens Analyse traces et doc. 36 entretiens

Vrifier les CC Etape 3 rinvesties Observations Entretiens dlicitation 15 apprenants, 2 formateurs Au total : 711 descripteurs de comptences collaboratives Cadre de rfrence 4 acteurs suivis

LES COMPTENCES COLLABORATIVES CHARNIRES ET PIVOTS Mise en vidence de 11 comptences charnires dont 3 comptences pivots : avoir lesprit collaboratif /co-concevoir la structure du bien commun / avoir le souci 7 EN CONCLUSIONS POUR DVELOPPER LES COMPTENCES

COLLABORATIVES Qualifier les comptences collaboratives et leurs mcanismes dappropriation Expliciter les prrequis (antcdents) Concevoir la formation comme un cosystme propice aux pratiques collaboratives Dvelopper un apprentissage par le faire collaboratif Expliciter les apprentissages non formels Merci pour votre attention ANNEXES RECHERCHE DEXHAUSTIVIT DES POINTS DE VUE

TROIS LOGIQUES POUR ABORDER LES COMPTENCES COLLABORATIVES CADRE THORIQUE (THSE) Dispositif de formation Processus collaboratif Processus long terme, squenc (Thomson & Perry, 2006) Echelle de rfrence 34 items (Morse & Stephens, 2012; Orchard et al., 2012)

Approche ternaire et trilogique (Albero, 2010) Affordance socioculturelle (Simonian, 2015) Apprentissage expansif (Engestrm, 1987) et au-del des frontires (Charlier, 2013) Comptence

Quoi ? Approche ergonomique (Leplat, 2001) Thorie de lactivit (Engestrm,1987) Comment ? Dispositif de formation LES RSULTATS SAILLANTS (2) SUR LE DVELOPPEMENT DES COMPTENCES COLLABORATIVES

Animacoop : un cosystme propice aux pratiques collaboratives comptences collaboratives peu explicites contextes non formels de dveloppement Lintrt danalyse du dispositif selon trois approches cosystme la cohrence interne forte (Albero, 2010) potentiel de dveloppement et de crativit avre (Engestrm, 1987) rle significatif des outils numriques (Charlier, 2012 ; Simonian, 2015) RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Corriveau, L. & Savoie-Zajc, L. (2010). Introduction. Dans L. Corriveau et al., Travailler ensemble dans les tablissements scolaires et de formation (p. 7-12). Louvain-la-Neuve : De Boeck Suprieur. D'Amour, D. (1997). Structuration de la collaboration interprofessionnelle dans les services de sant de premire ligne au Qubec (Thse en Sant publique). Universit de Montral, Montral. Dejours, C. (1993). Coopration et construction de lidentit en situation de travail. Multitudes, 2. Repr http://www.multitudes.net/Cooperation-et-constructionde-l.

Frey, B. B., Lohmeier, J. H., Lee, S. W. & Tollefson, N. (2006). Measuring Collaboration Among Grant Partners. American Journal of Evaluation, 27(3), 383-392. Friend, M. (2000). Myths and Misunderstandings about Professional Collaboration. Remedial and Special Education, 21(3), 130-132. Henri, F. & Lundgren-Cayrol, K. (2001). Apprentissage collaboratif distance. Qubec : PUQ. Hesse, F., Care, E., Buder, J., Sassenberg, K. & Griffin, P. (2015). A framework for teachable collaborative problem solving skills. Dans Cans P. Griffin & E. Care (dir.), Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach. Educational Assessment in an Information Age (p. 37-56). Dordrecht : Springer. Hogue, T. (1993). Community-based collaboration: Community wellness multiplied. Chandler Center for Community Leadership. Repr http://crs.uvm.edu/nnco/collab/wellness.html. Kosremelli-Asmar, M. (2011). La collaboration interprofessionnelle : cas dun service de pdiatrie dun hpital universitaire au Liban (Thse en Sciences de gestion). Paris Dauphine, Paris. Morse, R. S. & Stephens, J. B. (2012). Teaching Collaborative Governance : phases, competencies, and Case-Based Learning. Journal of Public Affairs Education, 18(3), 565-584. Orchard, C. A., King, G. A., Khalili, H. & Bezzina, M. B. (2012). Assessment of Interprofessional Team Collaboration Scale (AITCS) : Development and Testing of the Instrument. Journal of Continuing Education in the Health Professions, 32(1), 58-67. Thomson, A. M., Perry, J (2006). Collaboration Processes: Inside the Black Box. Public Administration Review, 66(1), 20-32.

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